古代教导实践重要学习内容

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　　? 第一要点 教育学概述 第二要点 教育本质
　　? 第三要点 教育目的第 四要点 教育的功能
　　? 第五要点 教师与学生 第六要点 课程与教学
　　? 第七要点 学校管理
　　第一要点 教育学概述
　　一、教育学的研究对象和任务
　　1、研究对象：以“教育现象”
　　2、研究任务：通过对教育现象的研究，摸索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动供给科学理论依据 。
　　二、教育学的含意
　　教育学――是通过研讨教育景象，揭示教育法则的科学，它是教育迷信系统中的一门基础学科。
　　三、教育学的发生和发展
　　三个阶段：萌芽阶段、构成阶段、科学教育学阶段
　　（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师
　　1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等
　　《学记》是我国最早的教育专著，也被以为是世界教育史上最早的教育专著。
　　2、西方：柏拉图《幻想国》
　　古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著
　　（二）形成阶段――教育学的创立阶段
　　独立状态、教育学创建的标记主要有：
　　对象：教育问题成为专门的研究范畴
　　概念和范围：反映教育自身和规律的教育概念体系
　　方法：有了科学的研究方法
　　结果：产生了教育学家或者教育专著
　　组织结构等
　　需要记住的西方凸起奉献者：
　　1、英国哲学家培根
　　1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列
　　2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。”― ―一般把看成近代第一本教育学著作。
　　3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《一般教育学》被公认为第一本现代教育著作。
　　4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的名流教育理论体系
　　（三）科学教育学阶段
　　马克思主义教育家杨贤江的《新教育纲要》，是中国最早用马列主义观点系统论述教育问题的著 述
　　第二要点 教育本质
　　一、教育的涵义
　　（一）教育起源的三种学说
　　1、生物来源说
　　代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而 且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改良和发展；教育从它的起 源来说，是一个生物学的过程，生物的激动是教育的主要动力。
　　2、心理起源说
　　代表人物：美国教育史家孟禄
　　主要观点：教育起源于日常生涯中儿童对成人的无意识的模拟。这种观点不同于生物起源说，但细心斟酌，却 也离不开生物起源说不远。
　　3、劳动起源说
　　也称社会起源说。是在直接批评生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下 形成的。
　　前苏联的教育史学家，教育家以及我国的教育史学家和教育家都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依 据和方法基础是恩格斯的著作《劳动在从袁到人的转变过程中的作用》。
　　（二）教育的含义
　　狭义：有目的地影响或促进人们身心发展的一切社会活动。
　　狭义：学校教育即专门机构，专职人员承担的专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种 社会活动。
　　二、教育的本质
　　关于教育的本质有以下几种观点：
　　1、教育是上层建造说
　　这种观点被称为传统派的本质观，该观点认为：社会存在决定社会心识，在社会存在中，生产关系是社会生活 中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是受经济 基础决定的。
　　2、教育是生产力说
　　这种观点又称为现代派的本质观，该观点认为：教育与社会生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳能源 再生产的手段，因此它是社会再生产的必要前提，是社会发展和连续的手段，特殊是从现代生产天性考核，它是以 科学技术为基础的生产。
　　3、教育是多质说
　　4、本质划定性说
　　三、教育的构成要素
　　教育活动的形成因素：教育者、受教育者和教育办法
　　1、教育者――但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可 称为教育者。
　　教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
　　2、受教育者――指在各种教育活动中从事学习的人，既包含学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形 式的成人教育中的学生。
　　受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
　　3、教育措施――实现教育目的所采取的措施，包括教育内容和手段
　　第三要点 教育目的
　　一、教育目的及我国的教育目的
　　（一）教育目的概述
　　1、教育目的内涵
　　教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应到达的最 终目标。
　　教育目的是全体教育工作的核心，是教育活动的起点和终极归宿。
　　2、不同社会形态的教育目的
　　原始社会――寓于生产劳动和生活活动本身的目 的之中
　　奴隶社会――为奴隶著阶层服务是学校教育对所培养人的总请求
　　资本主义社会――不同发展阶段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。
　　封建社会――儒家，“明明德”（经由教育，使人生来就具有的仁慈德性露出出来）、“亲民”（改革民心） 等
　　譬如，20世纪，美国实用主义教育家杜威，在其《民主主义与教育》中阐述他的教育目的问题的观点：除了 教育过程本身的目的之外，教育并无目的,a&f coats。
　　3、三类基本的教育目的观
　　1）以人为中央的个体本位教育目的观
　　教育着眼于个体发展，适应天然法令，全面地、协调地发展人的所有禀赋力气，教育目的应当完全根据个体的 做作发展需要去肯定。
　　2）以社会为中央的社会本位教育目的观
　　与个体本位教育目的观相对峙的观点。教育为社会培养人才的事业，教育目的完整只能依据社会 须要来断定。
　　3）以文化为中心的文化本位教育目的观
　　大多注重时期精神及其变化，认为教育目的与其说是为了培养擅长处应当前问题的求实的人，不如说是为了培 养能在大变更时代不失其本质特性和永恒因素有丰硕教养的人。
　　4、教育目的作用
　　1）节制教育对象发展方向和预期结果
　　2）指点和安排全部教育活动进程
　　3）评估、检测教育质量
　　（二）我国教育目的
　　1、我国制订教育目的的依据
　　1）马恩对于“个人全面发展”的学说是我们制定教育目的的重要理论依据
　　2）社会生产方式及其发展变更状态是我们制定教育目的的现实依据
　　3）人的本身发展需要是不可躲避的特别根据
　　2、我国对教育目的的现行规定
　　我国的现行教导方针是:“教育必需为社会主义建设服务，必须与出产劳动相联合，培育德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者跟接班人。”在这一方针中，造就德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人，是咱们国度现行的教育目标。
　　二、“个人全面发展”与全面发展
　　（一）“个人全面发展”的涵义与目标档次
　　（二）全面发展教育概述
　　1、全面发展教育就是为增进人的身心得到全面发展而实施的教育。
　　2、全面发展教育的组成部门
　　德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
　　3、“五育”之间的辩证关系
　　三、素质教育
　　（一）素质教育探析
　　1、素质及其基本属性
　　素质的概念：指的是人所具备的稳固的内在根本品德资质特色特征等
　　素质基本属性：相对稳定性、整体性、内在性
　　2、素质教育及其基本特征
　　1）素质教育的概念
　　――是依照中国社会主义现代化建设的要乞降教育对象身心发展的特点，来挖掘教育对象的身心发展潜能，弘 扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从成果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构 程度的教育。
　　2）素质教育的基本特征
　　主体性、发展性、全部性、全面性、长期性、开放性、实效性
　　3、应试教育及其主要伤害
　　1）应试教育的概念
　　应试教育是一种以升学为独一目的，缭绕招考科目去发展学校活动的，片面的提拔淘汰教育。
　　2）应试教育的重要迫害：
　　残害身心健康；压制个性发展、抹杀发明才干；重大影响公民素质的提高。
　　4、素质教育的运行机制
　　1）注重思想先导,prada sunglass，建立实施素质教育的动力机制
　　2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制
　　3）抓好惯例管理，建立实施素质教育的制约机制
　　4）依法增添教育投入，树立实行素质教育的保障机制
　　（二）素质教育与课堂教学改造
　　1、课堂素质教育的四个基本点
　　认知停靠点、情感谢发点、思维发开展点、心灵交换点
　　2、素质教育在课堂教学中的体现
　　3、课堂素质教育的教学原则
　　在循序渐进、因材施教、理论联系实际、教学相长等教学原则的基础上，我们提出以下课堂素质教育的教学原 则：
　　1）全面实施、整合优化2）重视个性、激励翻新
　　3）目标导向、情境陶冶4）着手动脑、和谐发展
　　5）师生互动、心向一致6）关注学法、改进教学
　　第三要点 教育的功能
　　一 、社会与教育
　　（一）社会发展与教育发展
　　1、原始社会与原始状况的教育
　　基本特征：整体的原始性
　　形态的融会性
　　内容的统一性
　　2、古代社会与古代学校教育
　　1）学校的呈现
　　2）基本特征
　　阶级性、等级性；非生产性；专门性；内容的分化趋势和知识化趋向
　　3、近代社会与近代学校教育
　　1）责任教育的遍及
　　任务教育是国家通过法律形式予以规定和每个人都必须接受的一定水平的教育
　　2）近代学校教育的基本特征
　　生产性；普及性；系统性；双制度
　　（二）经济、政治。文化、人口与教育
　　（三）教育的本质属性、教育的绝对独立性
　　1、教育的属性与教育的本质属性
　　育人道即为所能列举的任何教育所有，又使教育与非教育相差别，因而育人性是教育的本质属性 。
　　2、教育的相对独立性
　　1）教育拥有自身存在和发展的规律
　　2）教育具有继承性
　　3）教育与社会经济、政治之间存在着发展的不平衡
　　二、人的发展与教育
　　（一）个体身心发展的普通特点
　　1、个体身心发展存在持续性温柔序性，教育工作应循序渐进、逐渐推开
　　2、阶段性与稳定性，教育工作应增强教育举动的针对性
　　3、统一性，又有个别差别性，在统一性要求的基础上，应留神因材施教
　　4、可变性与不均衡性，教育者要及时跟上对象的发展变化，，捉住成熟期、要害期，适时而教
　　（二）影响人的发展的主要因素
　　1、遗传素质的物资条件作用
　　遗传素质乃是先天继续下来的、与生具有的生理特点和解剖特点
　　2、社会环境的事实制约作用
　　3、学校教育的主导作用
　　学校教育能在人的发展中起主导作用
　　第五要点 教师与学生
　　一、教师
　　（一）教师的地位与作用
　　1、教师的地位
　　《中华国民共和国教师法》第三条确立了：“教师是实行教育教学职责的专业人员。”“承当教书育人，培养 社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师职业的专业性是国民教育在由粗放式向高水准的改变 中提出来的，对教师专业性质确实立，从基本上确定了教师的社会位置。
　　2、教师的作用
　　1）在社会发展中教师起承前启后的作业
　　2）教师对学生的教育作用
　　3）教师在教育活动中的主导作用
　　（二）教师劳动的特点
　　劳动对象的庞杂性,coach factory；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；
　　劳动方式的个体性；劳动结果的长效性
　　3、现代教师的素养
　　1）思想品德素养：教师的政治素养在教师素养体系中居于主导作用。
　　2）智力结构：知识结构、能力结构
　　知识结构：精神的专业知识；渊博的文化科学知识；丰盛的教育理论
　　能力结构
　　二、学生
　　（一）学生的本质属性
　　学生是以学习为主要义务的发展中的人，这是学生的本质属性。
　　（二）学生的地位和作用
　　1、学生是教育的客体
　　接收教育史学生的实质特点。学生在教师的领导下进行学习，是先生的教育实际对象，是教育的 客体。
　　客体的主要表示：依附性、可塑性和向师性
　　2、学生是发展和自我发展的主体
　　学生是发展和自我教育的主体，是指学生是教育过程的踊跃参加者，是意识和实践活动的主体，是学习的主体 ，具有主观能动性，这种主观能动性是学生发展的内因。
　　学生的主体性表当初：自发性、独立性和创造性
　　（三）学生群体
　　第六要点 课程与教学
　　一、课程概述
　　（一）课程的概念
　　广义：是指学生在校期间所学内容的总和及过程部署。如幼儿课程、小学课程、中学课程等
　　狭义：是指某一门学科，如语文、数学等
　　（二）课程类型
　　根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程能够划分为正规课程和非正规课程。
　　1、正规课程
　　正规课程又称显性课程，指学校课程计划中作出明白规定的所有课程的总称。当前，中小学常规的正规课程有 ：
　　学科课程；活动课程；综合课程
　　2、非正规课程
　　又称潜在课程或隐性课程，是指在学校教育过程中存在着大批的能对学生产生影响，而又不易发 觉的 因素。非正规课程的特点：
　　隐藏性；疏散性、多样性、全程性；非猜测性
　　（三）中小学课程的表现形式
　　中小学课程计划的表现形式有课程计划、课程标准、教科书和教学参考书四种。
　　二、教学及教学过程
　　（一）教学
　　1、教学的定义
　　教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面 发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。
　　2、教学是学校工作的中心
　　教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决议的。以教学为中心并不象征着教学唯一。
　　3、教学的任务
　　中小学的教学应有以下几方面的任务：
　　1）学校系统的文化科学基础知识，取得其基本技能
　　2）发展智力、体力和创造才能
　　3）教会学生学习，培养自学能力
　　4）培养学生的非智力因素
　　（二）教学过程
　　教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有规划地指导因大学 生积极自动地把握科学文明基础知识和基本技巧,ferragamo salvatore。发展智力和膂力，造成一定思想品格的过程，是教师与学生独特实现教学任务的双边活动过程。
　　1、教学过程的本质
　　教学过程是一种特殊的认识过程。
　　教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程。
　　三、教学原则
　　（一）教学准则的概念
　　教学原则是教学过程中必须遵守的基本要求，是根据教育目的和教学过程的客观规律制订的，是长期教学实践 教训的总结。
　　（二）教学原则
　　科学性和思想性相统一的原则
　　理论联系实际的原则
　　直观性原则
　　启示性原则
　　循序渐进原则等等
　　四、教学方法
　　（一）教学方法概述
　　1、教学方法的概念
　　教学方法是教师和学生在教学活动中，为完成教学任务而采取的手腕和方法的总称，它包括教师教育的方法和 学生学的方法。教学方法是师生彼此接洽的方式，是教学和学法的辩证同一。
　　2、教养方式的意思
　　教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要保证。不适当的教学方法作保障，是无奈完成教 学任务的。
　　（二）教学方法
　　1、以语言传递为主的教学方法
　　讲解法 谈话法 探讨法 读书指导法
　　2、以直观感知为主的教学方法
　　演示法 参观法
　　3、以实际练习为主的教学方法
　　试验法 训练法 实习法
　　五 、中小学课程教学
　　课程教学又称班级教学，是我国乃至世界上所普遍采用的最基本的教学组织形式。
　　（一）教学组织形式的类型
　　1、班级授课制教学的基础组织情势
　　2、个别教学
　　3、小组教学
　　（二）教学工作的基本环节
　　教学工作是一个完全的体系，由备课、上课、课外功课的安排与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五 个基本环节组成。教师只有当真研究教学工作的基本环节，做好每个环节的工作，能力有效地提高教 学质量。
　　1、备课
　　备课是上好课的前提。备课要做好三项工作，写好三个方案
　　2、上课
　　上课是教学工作的核心环节，是老师在备课的基本上领导学生控制常识、进步思维、发展才能的一种教学运动 。
　　3、学业成就的检查与评定
　　检查学生学业成绩的方法有两种：考核 测验
　　第七要点 学校管理
　　一、学校管理概述
　　（一）管理与学校管理
　　1、管理――就是合理组织好各项工作，调和好各种关系，高质量、高效率地实现预约目的的活 动过程。
　　2、学校管理是个别管理的特殊局部，它是公道组织好学校各项工作，和谐好学校的各种关系，高品质、高效 力地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中准确处置好人与人的关联，这是学校管理的中心。
　　（二）学校管理过程
　　学校管理过程的基本环节有四个，即制定计划、组织履行、督促检查和总结提高。
　　（三）校管职能
　　管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功效。管理的职能反应管理的本质。学校管理的基本职能有 ：决策、筹划、组织、协协调把持。
　　（四）学校管理工作的主要方法
　　思惟教育方法；行政的办法；经济的方法；法律的方法；古代技巧方法
　　（三）课堂教学模式
　　1、课堂教学模式概述
　　教学模式的定义：是指在必定教学实践指导下为设计和组织加血而在实践中建破起来的各品种型教学活动的基 本构造。
　　教学模式的特点：整体性 简单性 指向性 操作性 有效性
　　2、我国中小学现行常用的课堂教学模式
　　二、教学常规管理
　　（一）教学工作管理
　　教学工作打算；教学工作的组织；教研组工作管理；教学工作的检讨与指导；教学工作的总结提 高。
　　（二）教师管理
　　教师的任用与考察
　　1、教师的任用制度：派任制、聘请制、代用制
　　2、教师工作的考核：教师考核的内容分为全面考核和单项考核两种。一般把考核的内容归纳为德、能、勤、 绩四个方面。目前，对教师的考核正常采用平时考核与按期考核相结合的方法。
　　3、教师培养与提高
　　方法：脱产学习；在职深造
　　（三）学生管理
　　学生常规管理；学生组织的管理；落后生的管理；总务工作管理
　　三、学校治理体系
　　一、学校管理体制概述
　　学校管理体制是学校职员配置、机构设置、机构附属管理和权利范畴等方面的体制和轨制的总称 。
　　（二）校长负责制
　　1、在执行阶段，学校引导主要应抓好组织、指导、协折衷鼓励工作。
　　2、履行校长负责制的理论依据是列宁的“一长制”理论。
　　3、校长应有的自主权
　　决议权、指挥权、人事权、财政权
　　第八要点 现代教育测评
　　一、教育测量
　　（一）教育测量的概述
　　1、概念：教育测量是根据教育目标的要求，按照一定规矩对教育活动的后果加以数目化测定的 过程。
　　2、教育测量的要素
　　无论是物理特征的测量，仍是精力特性的测量，都必须具有以下多少个要素：单位；参照量；量 表；
　　量表是参照点和单位的连续体
　　3、良好测量应具备的条件：效度（正确性）、信度（牢靠性）、辨别度、适用性
　　（二）教育测量的类型与功能
　　1、教育测量类型
　　1）测量内容：学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验
　　2）实施测验的机会教育测量：筹备性测验、形成性测验、总结性测验
　　3）测量方式：个人测验 集团测验
　　4）根据测量结果的评价标准：常模参照测验 目标参照测验
　　5）考试起源：尺度化测验 自编测验
　　2、教育测量的功能
　　教育丈量是改良教学的良好工具
　　教育测量是教育管理的重要手段
　　教育测量是教育研究的主要方法
　　二、教育评价
　　教育评价――根据一定的教育目标，按照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其介入者进行价值断定， 为教育决策提供依据的过程。
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