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[uestradeqk28]

，看书心情更佳】； 一、检查预习导进。
　　1．颐和园在什么地方？（在北京西郊）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点？（学生自由发言，能说几个 就说几个，相互补充）。
　　2．用生字生词卡检查生字读音，指导读准平舌音。
　　3．开火车默读课文，每人读一个天然段。读后恰当评议，重点改正读错字和读破句的地方。
　　二、初步理解课文内容。
　　1．默读课文，弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以分成几段，分段的根据是 什么？
　　2．学生自学。
　　3．师生交流。
　　4．讨论分段，并指导概括段意。
　　明确：按“总——分——总”的构造方式把全文分三段。
　　第一段（第1自然段）：写作者对颐和园总的印象。
　　第二段（第2至5自然段）：分辨先容了长廊、万寿山、昆明湖的特点。
　　第三段（最后一个自然段）：是全文的总结，和开头一段相响应，表达了作者对颐和园的赞扬之 情。
　　三、学习词语。
　　1．指导分段朗读。
　　2．提出词语，讨论词义
　　清新：干净，凉快。
　　隐隐约约：看起来或听起来不清晰。
　　举目远眺：仰头向远处看。
　　葱绿：（草木）青翠。
　　金碧辉煌：形容修建物异样富丽，鲜艳夺目。
　　状态各异：形状各不雷同。
　　四、正确流利地朗读课文。
　　第二课时
　　一、导进。
　　同学们，你们知道中国现存最大的皇家园林是哪儿吗？（颐和园）谁往过颐和园，颐和园给你留下什么印象呢 ？（又大又美）今天，老师就和你们一起往游览这又大又美的颐和园。
　　（板书：颐和园）
　　二、讲读第二自然段。
　　1．请同学朗读第二自然段，思考：作者是按什么顺序游览颐和园的？（填空训练）
　　“进了大门，绕过大殿，就来到（ ）。走完长廊，就到了（ ）。从万寿山下来，就是（ ）。”
　　明确：长廊、万寿山、昆明湖。
　　2．作者进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到长廊，请同学们打开书，自由读课文，想一想长廊有什么特点 ？
　　明确：又长又美
　　你从哪句话看出长廊的美，说一说？
　　（1）长廊的颜色美，“绿漆的柱子，红漆的栏杆”长廊上有红有绿十分美丽。
　　（2）长廊的形状美，“长廊有700多米长，分成273间。”像一条长成卧在万寿山脚下。
　　（3）长廊上的画美，“每一章的横槛上都画着五彩的国”这些画颜色各异，内容丰富，精巧绚丽，堪称艺术 珍品。
　　（4）长廓四处的景致美，“栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了“这一句写出了长廊两边鲜花盛开 ，五彩缤纷就像一条鲜花展成的小路。
　　（5）长廊上游人的心情美，“神清气爽”看出游人的心境非常高兴。
　　3．小结：这一段描写了长廊的颜色、形状、画、花、游人的心情等几方面的美，突出了长廊的精巧雅观，以 及那些创造者的高明技能。
　　4．指导朗读。
　　（1）谁乐意率领大家往游览一下著名的长廊，通过你的朗读，让同学们体会到长廊的美。
　　（2）教师评议，再指名朗读，找同学评议。
　　三、讲读第三段。
　　1．作者走完长廊，又来到了哪里？
　　明确：万寿山
　　作者在万寿山脚下看到什么？请同学看图答复。
　　明确：佛香阁、排云殿
　　这些景物有什么特点？
　　明确：万寿山宏伟绚丽，佛香阁巍峨壮观，排云殿金碧辉煌。
　　（1）“矗立”指高高的直立，这个词阐明了佛香阁巍峨雄伟。
　　（2）“黄色的琉璃瓦闪闪发亮”表现了佛香阁的建造气概恢弘。
　　（3）“一座八角宝塔形的三层建造”体现了佛香疾的造型精致。
　　（4）“下面的一排排金碧辉煌的宫殿”说明排云殿很多，“金碧辉煌”指宫殿十分宏伟，像一朵朵金光闪闪 的云排列在佛香阁下面。
　　2．还有哪些地方表现了万寿山的这种美？
　　明确：第四自然段
　　请同学们默读这一自然段，找出有关的句子画下来。
　　（1）“颐和园的景色大半收在眼底”从这句话中可以看出万寿山很高，站在半山腰就可以看到大半景色。这 里的“大半景色”指的是山前的景色，由于作者的视察点是在佛香阁前面，所当前山的景色看不到。
　　（2）“葱茏的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”从这句话可以看出很高，从半山腰看往能 看到掩映在绿树中的屋顶和红红的宫墙。
　　（3）“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这句话也体了万寿山的高大，向前看，美丽广 阔的昆明湖变成了一面镜子，一块碧玉。
　　（4）“游船画舫在湖面缓缓地滑过，简直不留一点痕迹。”因为山高离得很远，所以看不到看不到悄悄的湖 面上浅浅的涟漪。
　　（5）“向东远眺，模摸糊糊可以看见几座古老的城楼和城里的白塔。”
　　这一句更加解释了万寿山的高，站在半山能看见城里的景物。
　　3．指导朗读
　　（1）指名读，留意重点词要读出重音。例如“大半”、“静”、“绿”、“一点儿”等。
　　（2）教师评议，找学生练习读。
　　（3）齐读第三段，体会作者的讴歌之情，通过朗读表现出来。
　　4．小结：这一段描写了作者在万寿山脚下和登上半山腰所见的景物，突出了万寿山宏伟壮丽的特点。从万寿 山下来，作者又来到了哪里？
　　四、自学第四段。
　　请同学们以组为单位讨论，说一说昆明湖有什么特点？
　　1．同学自在讨论。
　　2．指名发言，检讨自学情形，其余组的同学弥补发言。
　　3．每组选出代表读课文，比一比，那一组读得好。
　　4．教师小结：这一段写了昆明湖的静和绿，为我们描绘了一幅秀美的风景画。在颐和园中除了优美的长廊， 壮美的万寿山，秀美的昆明湖，还有哪些美景呢？
　　明确：聪明海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……
　　正像大家所说的那样，“颐跟园到处有漂亮的……”（学生齐读）“风景，说也说不尽，希看你有机遇往细细 游赏。”
　　5．根据板书总结全文。
　　作者按游览的顺序，以万寿山为中央，描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物 的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌造诣和古代劳动听民的高度聪慧。
　　五、安排作业。
　　察看一处景点（如学校、公园、游乐场等），按地点转换的次序把它写下来。
　　板书设计
　　《东北大森林》 教学设计
　　预习功课设计：
　　1．掌握生字,通过联系上下文或查工具书理解文中一些词语的意思。
　　2．熟读课文。并把自己特殊感喜好的部分在书中做好记号。
　　3．找出文中打比喻的句子，并熟读。
　　4．东北大森给你总的印象是什么？你最喜欢哪个季节的景色？为什么？
　　教材分析
　　这是一篇写景散文，作者按时间顺序，浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。用正确贴切、清爽 生动的语言向我们先容了东北大森林四季美丽的景色，为我们展示了东北大森林一幅幅精美的画面。在描写时不仅 捉住了不同季节的景物的特点，而且还紧紧缭绕了一个共同的特点—树木来写。这样就和题目、第一自然段的总述 相承相应。本文中心突出，结构鲜亮，语言优美，行文中亦处处流淌着作者浓烈的情感，给人以身临其境的美感。 教学中要让学生感受到东北大森林的美丽，同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。
　　学情分析
　　这篇课文中央突出，结构赫然，语言幽美。学生可能大都没有见到过大森林，但从电视里或书上能了解大森林 的直观形象，因此，可以让学生自己通过品读感悟想象画面的方式来完成学习义务，培养学生积累语言的爱好，进 一步体会作者依照时间顺序描写景物的写作方法。
　　第一课时
　　一、导进新课
　　同学们，上节课我们旅行了景象万千的皇家园林颐和园，今天老师将带着大家往一个新的天然风景区：东北大 森林。（大屏幕出示大森林的配乐图片）东北大森林岂但森林覆盖面积大，而且在森林中繁殖生息着400余种珍 禽异兽，1000余种野生动物，是我国的一个宏大的宝库。今天，让我们往走进东北大森林，看看那里的动物和 植物们吧！
　　二、观赏大森林的美景。
　　（出示课件中的“课文初读”，让学生边听边欣赏画面。）
　　从东北大森林回来，你有什么感受？
　　学生从整体来谈对东北大森林的印象。（预设：东北大森林一年四季都很美丽、奇妙，它是动植物的乐园。学 生也许还谈判对某个时节的爱好……）
　　师：东北大森林真是太美、太奇妙了，下****颐蔷腿梦颐撬孀抛髡叩慕挪揭煌侥抢锿匆豢窗 桑
　　> 三、检查预
　　>> ?1．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读字和读破句的地方
　　>> ?2．在检查读课文的过程中，针对一些生词，找生解,,,或共同解决?br />
　　> 333．同桌交流学习识字方?br />
　　> 444．检查学习后果。（出示生字课件?br />
　　> 四、初步感知课文内容
　　>> 默读课?br />
　　> 思考：在这篇课文中，作者把东北大森林比作什么
　　>> 题目引导?br />
　　> 111．这句话在哪一段？（齐读第一段?br />
　　> 222．你从这段中读出了作者对大森林什么样的感情?br />
　　> 333．你从哪几个词看出来？（相机点拨“沉醉”、“奇妙”的意思。?br />
　　> 五、总结
　　>> 东北大森林是奇妙的海洋，它奇妙在哪里呢？为什么会让人沉醉其中？下节课我们将继承学习这篇课 文?br />
　　> 第二课
　　>> 一、（出示课件）导进新课?br />
　　> 上节课我们了解了课文内容，知道作者把东北大森林比作奥妙的海洋。这节课我们将持续品读东北大森林四季的景 色。******颐蔷退孀抛髡叩慕挪绞紫壤吹蕉斓拇笊滞纯础?br />
　　二、品读第二自然段
　　1．指名朗读，（师生共同切换画面到冬天这一部分）其他同学留意倾听，欣赏画面。
　　2．全班交流：冬天的大森林给你留下什么样的印象？
　　生1：大森林的冬天到处都是雪，就像一个白色的童话世界，真是太美了。尤其是那雪花漫天飘动，就好像良 多仙女在跳舞一样。
　　生2：大森林的冬无邪是太冷了，熊和松鼠都被冻坏了。不外他们的样子可真可恶。
　　3．课件出示：冬天的大森林是（ ）的大陆。
　　师：这里的动物们又冷又饿，那他们此时会有什么主意？
　　预设：（他们一定异常急切地盼看春天的到来，心想：春天快点来吧，我都要冻逝世了，又没有吃的，春姑娘 快来救救我吧!……）
　　找生模拟这些小动物表演，说出动物们的的心声。
　　4．自己读第二自然段，感受冬天的大森林的奇妙。
　　5．找生试读
　　师：既然动物们如此盼看春天的降临，那我们就连忙来欣赏春天的东北大森林吧！
　　三、品读第三自然段
　　1．（师生独特切换画面到春天这一局部）谁把这部门给大家读读？找生读
　　2．师：东北大森林的春天是什么样的？（热烈的、活泼的、布满生机、美丽的）
　　师：漫长的冬天终于过往了，动物们再也不必挨饿受冻了，植物们也开端舒枝展叶了，此时此刻，他们该是怎 样的心情？
　　（预设：高兴、最新热门小说高兴、激昂万分、悲痛欲绝……）
　　3．那我们该怎样读呢？谁来选你喜欢的一句话试一试？
　　4．师:作者通过对哪些风物的描述向我们展现了东北大森林的勃勃生机。画出有关的语句，谈谈你的理解。 （教师辅助学生理解并明白作者抓住了树木、小溪.野花和小动物,体现春天的生机勃勃的特色的。 ）
　　根据学生的交流教师随机出示东北大森林的图片。
　　例：1．“野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出新的枝条。”这句话里“冒”和“抽出”还可以换成哪 些词，比拟哪个词用的正确，为什么？
　　（明确：“抽出”还可以换成“长出”，“抽出”正确，“抽出”虽然也是长出的意思，但用“抽出”就把枝 条疾速长出来的样子写出来了，形象生动，枝条正常是笔直的，长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出” 无比贴切。“冒”在这里也有此用意，写出了春日里万物生长，生机盎然的情态。）
　　5．草地上，到处开着红的、黄的、白的野花，有野玫瑰、野百合，还有许多你连名字也叫不出 来的花。
　　（从这句话中感受到春天的颜色斑斓和勃勃的活力。）
　　6．师：置身于这样热闹、活跃的森林中，你看到了什么，又听到了什么?
　　东北大森林的春天万物生机勃勃，是那样的美丽，你能把这种美有感情地朗读出来吗？（配乐朗 读）
　　7．老师：假如说，走进东北大森林，你会感到自己仿佛沉醉在奇妙的海洋里，那么此时，你又沉醉在一个什 么样的海洋里呢？（花的海洋，绿的世界里。）
　　课件出示：春天的大森林是（ ）的海洋。
　　师：东北大森林的春天真是太棒了，那里简直成了一个动植物的乐园。那谁想把春天这幅画面展 示给大荚犊
　　8．找生配乐朗读春天这一段。其他学生边看课件边欣赏
　　四、自学四、五自然段
　　1．出示自学提纲：
　　（1）读一读，想一想夏秋这两个节令的大森林给你留下什么样的印象？
　　（2）这段中有没有你喜欢的句子或词语？读一读，勾勒出来，和同桌说说你爱好的理由
　　（3）置身这样的景色之中你会听到什么，看到什么？把你的这种感受读出来。
　　2．学生自学交流:
　　（夏季的东北大森林）
　　学生交流：夏季的大森林是茂密的、浓雾围绕的、郁郁葱葱,gucci purses。
　　明确捉住了树木的枝叶和浓雾以及阳光来描写的。学生读句子，谈感受。
　　例：“一层又一层的树叶把森林封得结结实实。”带点的词还可以换成哪些词？哪个词用的正确 ？为什么？
　　（明确： “封”可换成“盖”。“封”什么意思？换成“盖”行不行？哪个好？好在哪儿？“封”是盖的意思，换成盖可以 ，但不如封好，封字既形象表现了树木枝叶遮天蔽日，又密又厚的气象，又显示出了树木在夏天成长的葱郁蓬勃。 ）
　　假如此时你进进东北大森林林，你会有何感受？
　　师：在这样浓雾缭绕***之中，抬头是密密麻麻的枝叶，把整个森林封的严严实实，阳光照耀进来容易吗？ 所以在这里作者把阳光比作了利剑？你认为这样比方适当吗？为什么？
　　师：是呀学到这里我们不能不惊叹作者构思的谨严和用词的贴切了。
　　有感情的朗读，配乐诵读。此时你又陶醉在一个什么样的海洋里呢？
　　课件出示：夏天的大森林是（ ）的海洋。
　　（秋季的东北大森林）
　　学生交流：秋天的东北大森林是绚丽多彩的。
　　明确作者捉住了叶子的色彩、秋风和各种山果来描写的，学生读句子谈感受。
　　教师随机出示秋季东北大森林的图片。
　　例：（1）秋天，很多树的叶子变成了黄色，有的却变得火一样红。这时，松柏显得更加苍翠了 。
　　（从这句话中感受到秋天色彩的壮丽。）
　　（2）秋风吹拂着树林，发出哗哗的声音，就像海边的浪涛。
　　（这句话恰当的运用了比喻，不仅展现了秋风飒爽的情景，同时也让我们感受到了一种活跃快活 的情感。）
　　（3）松鼠忙起来了，不停地把山果子搬进树洞里。
　　（体现了秋天的丰产与繁忙，和第二自然段远相照应，感受文章结构的严谨。）
　　有感情的朗读，配乐朗读。此时的你又沉醉在一个什么样的海洋里呢？
　　4．出示课件： 秋天的大森林是（ ）的海洋。
　　5．你对哪个季节的大森林最有爱好？请你当一个小画荚冬把它美丽的模样画下来好吗？
　　五、再次整体感知、总结
　　师：（结合板书以及学生的画作）这节课我们共同欣赏了东北大森林一年四季的美。它是白雪的海洋、花的海 洋、绿的海洋、雾的海洋和色彩的海洋，所以形成了东北大森林奇妙的海洋！作者运用了时间顺序把这样的自然美 景写得尽如人意！让我们憧憬与回味！真是世间仙境 ！（最后让我们在乐曲声中再来感受一下东北大森林的美吧！（播放一年四季的图片和配乐）
　　设计意图
　　1．让学生了解东北大森林一年四季的美丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的情感。
　　2．了解并学习作者环绕一个中心具体有序地描绘景物的写作方法。
　　《子虚乌有》 教学设计
　　一、教材简析：
　　这是一篇略读课文，作者应用大批正确、鲜活的词语，活泼真切地描写了敦煌至阳关、玉门关周围的沙漠奇景 海市蜃楼,paul smith t shirt。它的神奇美好，给人以无限的遥想，抒发了作者的惊喜和夸奖之情。
　　二、预习作业：
　　1．利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。
　　2．收集有关海市蜃楼或其他自然奇观的资料和图片。
　　三、学情剖析：
　　本课被部署在第四单元“人在画中游”的第三课。这个单元以写景文为主，本课是一篇略读课文，朗读和积累 是本课重要的学习目的。因而，在学习之前，应该撒手让学生查找有关资料，搞明白“海市蜃楼”，并把课文读熟 ，才干顺利地完成学习目标。
　　四、教学目标
　　知识与技能目标：
　　1．有感情地朗读课文。
　　2．正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。
　　过程与方法目标：
　　通过有情感朗诵，积聚丰盛的词句，感触空中楼阁的巧妙。
　　感情立场与价值观目的：
　　感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的 爱好。
　　五、教学重难点：
　　感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的 爱好。
　　六、教养进程：
　　一、导进：
　　师：唐朝是我国诗歌发展的黄金阶段，边塞诗是其中主要的组成部分，请大
　　家来欣赏著名诗人王之涣的两首边塞诗。（出示《渭城曲》和《凉州词》，指名读）。诗中分别提到的阳关和 玉门关分离位于我国著名的历史文明名城敦煌的西南和西北，敦煌有世界著名的莫高窟，神奇美丽的叫沙山、月牙 泉，更有让人揣摩不透的自然景象——海市蜃楼。
　　设计意图：[由已知到未知，为学习课文打基础。 ]
　　二、初读课文：
　　1．读准字音，读通句子。
　　2．找出不懂的词句，借助字典、词典，或是手中的资料、上下文，来理解
　　词语的意思。
　　设计用意：[初读课文，理清文章档次。 ]
　　三、浏览理解：
　　核心题目：课文重要写了什么时光，什么地点的海市蜃楼？
　　1．自读课文，画出可以表现海市蜃楼特点的词句。
　　2．全班交流。
　　（1）A、“常能看到神秘的蜃景”；
　　B、“它却神秘地消逝了”；
　　C、“它忽又神秘地消散了”。
　　海市蜃楼的特点——“神秘”。
　　（2）课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你还能从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘？
　　a．就在人们心中布满幻想的时候……向着沙漠中的绿洲和清泉走往……
　　b．在隐模糊约和不可触摸之间……让人浮想联翩，激动不已。
　　C．你走得越快，它就离你越远……百度寻它不复见……
　　……
　　想像课文所描写的画面，试着用自己的话来描述，把心融进课文所刻画的意境中往，有感情地朗读课文，读出 那种神奇、渴看、感叹、遗憾、迫切的感觉。
　　设计意图：[层层深进，感受海市蜃楼的神秘，大自然的神奇。 ]
　　四、课外拓展：
　　1．结合你征集到的资料，说说你做了解的海市蜃楼。
　　2．说说你还知道哪些自然异景？
　　设计意图：[激发学生热爱大自然的感情和摸索大自然神秘的爱好。 ]
　　附1：
　　课后检测：
　　假如用一个词来概括海市蜃楼，你会用哪个词？为什么？
　　《蝴蝶的家》 教学设计
　　教学内容 《蝴蝶的家》
　　。
　　过程与方法：
　　一、创设导进
　　同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由安适地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷叫下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了， 此时你想到了什么？这节课，就让我们追随作者一起往探寻蝴蝶的荚冬看老师板书课题，齐读课题。
　　二、自读课文，认读生词
　　1．请同学们翻开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多 读几遍。
　　2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
　　好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
　　呼啸、震撼、吵嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
　　指名读。齐读。
　　“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是十分好的学习习惯。
　　“震动”什么意思？
　　预设：（震动、摇动）
　　课文中把什么都震撼、动摇起来了？
　　（读文）
　　这些词中你有不理解的吗？
　　预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）
　　在课文中喧嚷什么意思。接洽文章来理解，读出体会。
　　“雨幕”什么意思？
　　“幕”在字典中有三种说明（出示：1．笼罩在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公 的地方4．话剧或歌剧中完全的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能 用幕再组几个词吗？如：夜幕 揭幕 落幕 银幕 幕府 一幕幕
　　读了这些词语，你感到气象怎么样？（风雨太大了）
　　好，带着你的感受再读读这些词。
　　3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷辱、纤弱）
　　谁想读读这几个词？
　　这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
　　你有不理解的词吗？
　　预设：“轻巧”就说到身体轻、动作轻快。
　　“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
　　有一点污痕不？（没有）
　　是那么地清洁，这就是－（素洁）。
　　这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
　　柔弱的意思学生说一说。（柔软）
　　读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
　　好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（往掉玷污）
　　4．指名读课文。
　　三、再读课文，整体感知
　　词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？训练初步掌握课文 主要内容。
　　预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场合的过程，表现了“我”灵敏的观察能力，周密的思考分析能 力，踊跃的探索精神和强烈的同情心。
　　四、品读感悟、理解课文
　　1．方才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心） 你们呢？
　　从课文中的哪些处所能感想到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同窗们默读课文，一心领会，用笔画出有关的语句 ，并写出本人的感触。
　　2．学生汇报。
　　（1）第一段：
　　假如汇报到第三句时，教师引导：气候是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此 时作者心里在想什么呢？
　　谁能读出作者的这种心情。指名读
　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷叫、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着惧怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你 的感受读出来吗？（读这句话）
　　先指明读再齐读。
　　（2）第二段：
　　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
　　预设：
　　生：想到这里，我简直没法再想下往了，心里是那样的着急。
　　假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
　　教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
　　作者刚才想到了什么？（它们的身材－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美 丽与柔弱。
　　是啊！这样轻巧、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
　　假如再想下往，作者会想到什么？这样俏丽荏弱的蝴蝶要禁受这样的打击，想到这里，这几乎没法（再想下往 了）。
　　这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这激烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的 读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，造就学生的思维能力。）
　　（3）第三、四自然段
　　学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我****偶绷恕薄
　　> 同学们这句话在文中两次呈现，我由于什******偶绷耍浚ㄗ髡哒伊硕啻味济挥姓业胶愿偶绷恕 ＃?br />
　　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
　　通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我****ㄗ偶绷耍
　　> 一次次料想，又一次次否认，作者一次次为蝴蝶找荚冬希看的是什么<<a href="http://www.shanghai220.com" title="201111网赚项? target="_blank ">20111网赚项br />
　　>> ?4）第六
　　>> 还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?br />
　　> 555）第五?br />
　　> 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话
　　>> （出示第五段?br />
　　> 小女孩是怎样对待蝴蝶有没有家这个题目标？（三个一定
　　>> 小女孩持续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么?br />
　　> 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿看
　　>> 好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿看表白出来?br />
　　> 五、作
　　>> 根据自己的感受写一首小诗或者画一副丹青?
　　> 绘声绘色的动画导进，激发了学生阅读的爱好，为课文的学习做好了展
　　>> 词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解?br />
　　> 这一教学环节的设计有助于学生育成良好的学习习惯
　　>> 字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者 用词的正确性，有利于提高自己的写作程度?br />
　　> 对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透辟，就可以借助其他方法来理解如：借助图片 理解，换词理解等
　　>> 词回句中,mbt on sale，做到整体理解?br />
　　> 不同形式的读可以激发学生的阅读爱好，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯?br />
　　> 采用不同的形式读书可以增添学生阅读的爱好，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感 知
　　>> 品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共叫的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、配合者，是学 生的学习搭档。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充足的展示自卧冬张扬个性。教师为学生发明良好的学习 气氛，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教导，与作者的情感产 生共叫?br />
　　> 《两个铁球同时着地 教学设?br />
　　> 预习作
　　>> ?1．熟读课文，不熟悉的字查字典并标出音节，要求把字音读正确
　　>> ?2．给自然段标出序号
　　>> ?3．结合高低文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 执拗 惊疑公
　　>> ?4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德
　　>> 教学目?br />
　　> 111．结合具体语境熟悉７个生字“违、妄、执”?****55个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正 确读音，并能区?1组形近字“辩、辨、辫”?br />
　　> ?2．能正确、流畅、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容?br />
　　> ?3．通过比较品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神?br />
　　> 教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中位置的语段，初步体会伽利略不迷信权威 ，执著求实地探索科学真理的精神?br />
　　> 教学预备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制造多媒体课件?br />
　　> 教学预设过程?br />
　　> ?1课?br />
　　> 一、课前交流：“赠名言?br />
　　> 师：世界上有很多伟人，他们将自己终生的理念全体融进在简短的语言中，以此来传承伟大的精神，鼓励世人的斗 志。可以说，这些言语是集“万千精髓于一身”，不停地唤醒着很多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中， 也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓励，让你铭刻于心！谁乐意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略” ?br />
　　> ?1．以课前交?a href="http://www.wan021.com" title="斗破天穹最新" target="_blank ">斗破苍穹最新髯鲆桑淌σ苍柩辉蛎嗣裕
　　> 课件出示：“科学的真谛不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上往赵冬而应该在实验中和以实验为基本的实践中往找 。?br />
　　> ?1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大抵是个怎样的人?br />
　　> 预设：不盲目迷信、追求真理、敢于探索、擅长实际…?br />
　　> ?2）揭示名言作者?177世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字?br />
　　> ?3）引导学生交流从课外收集到的对于伽利略的成就资料。（要求语言简洁?br />
　　> ?4）课件出示：伽俐略毕生的光辉成绩（简表?br />
　　> 师：伽利略能够取得那么多了不起的成就，恰是由于他恪守这样的信念——（齐读名言?br />
　　> ?2．紧扣“经典”，走进文本?br />
　　> 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他毕竟是怎么做的呢？我们 能够借助于各种文学作品，在充满情趣的语言文字中往逐步丰满伽俐略巨大的形象。这堂课，不如就让咱们先走进 伽利略年青时一次举世有名的经典试验，往真正熟习一下这个迷信家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一 举胜利的—?br />
　　> 教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着?(zhh╫))?br />
　　> 教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样发生而进行的？ 带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧?br />
　　> 二、整体感知，初识“伽俐略”?br />
　　> ?1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，认为有断定不了正确读音的字即时查字典求证。 （教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。?br />
　　> ?2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音?br />
　　> ?1）师：刚才同学们都很专一地读了这个故事，当初我们不妨?3个孩子来为我们讲述这个故事吧！假如把这个 故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看—?br />
　　> 第一幕：“争辩家? 伽利?br />
　　> 第二幕：“思想家? 伽利?br />
　　> 第三幕：“实践家? 伽利?br />
　　> 就请讲故事的孩子自主决议怎样调配自然段，其余的孩子当真凝听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读 完了，再来帮他们纠正?br />
　　> ?2?3个学生读课文，其余学生聆?****觥６梁蠡ザ酪榻涣鳎ハ嘌啊＃ㄌ乇鹑诮嘁?*****觯旱&ug rave;笸? 更改 确实 着地 当作）
　　小结：刚才同学们也像伽利略一样，一直地在追求真理哦！你们都有一双善于****龅亩洌敲茨忝堑难劬ι 朴*****雎穑
　　> ?3）形近?****觯? ? 辫（激励学生发现并结合生活教训来分辨、书写。
　　>> ?3．教师引导学生在正音的基础上再次快捷默读全文，并思考 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上往赵冬而应该在实验中和以实验为 基础的理论中往找。?br />
　　> ***师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事件中找一赵冬伽利略所要追求的 “科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下 来?br />
　　> 三、对比品读，赏析“伽利略”
　　>> ?1．学生默读课文，结合课文中的典范事件自主追求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘 的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回
　　>> ?2．教师引导学生充分交流并感悟
　　>> 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同分量的铁球同时从高处落下来，老是同时着地，铁球往下落的速度 跟铁球的轻重没有关联。?br />
　　> 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一1000磅重，一?1磅重，同时从 高处落下来1000磅重的一定先着地，速度?1磅重1000倍。”（融进亚里士多德的简略先容：最博学的人 、古代圣人等?br />
　　> 111）指名学生释疑，出示课件，引导学生对照朗读后概括：（填空?br />
　　> 两个人面对的是同样的题目：“ ）？? 亚里士多德以为：“ ）。? 伽利略则以为：“ ）。?br />
　　> 222）师在学生交流的基础上引渡：?77世纪的意大利，当时并没有人信任伽俐略说的话，人们都信仰亚里士 多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信仰亚里士多德
　　>> 课件出示：那时侯，研讨科学的人都信仰亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。 谁要是猜忌亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？岂非要?***的真理吗？
　　>> ?*领导学生联合详细的语句懂得什么是“信奉”
　　>> ?*该怎么读能力读出人们对亚里士多德的信仰
　　>> ?*人们如此信仰亚里士多德，而年轻的数学传授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预觉得伽利 略当时会见临怎样的困难
　　>> ?3．伽利略会害怕这些艰苦吗？他是如何用自己的聪明和举动往一步步证明自己的真理的？下节课我们将与伽利 略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史
　　>> ?2课
　　>> 教学目标?br />
　　> 111．坚固本课生字词语，可能正确听写?br />
　　> 222．了解伽利略“质疑——试验——公然试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例 表现人物品质的办法，同时进一步感受伽利略不科学威望，执著求实地探索科学真理的精力?br />
　　> 教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开实验”寻求真理的全部过程，通过情绪朗读，学习通过详细事 例表示人物品德的方式
　　>> 教学准备?br />
　　> 一、复习强固，引渡新课
　　>> ?1．教师复述111课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板协作听写，构成 下面的板书。其余学生听写在本子上。?br />
　　> 亚里士多 伽利?br />
　　> ? 胆大妄固?
　　> 222．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎么的印象？（学生畅谈感受，老师随即引渡：是啊，伽利略在人 们如此的斥责与谩骂中，在当时那么多的人如斯信奉亚里士多德的背景之下，他仍然遵守着这样的信 心：读?br />
　　> 课件出示名言
　　>> “当科学家们被势力吓倒?br />
　　> 科学就会变成一个软骨病人
　　>> 追求科学须要特别的勇敢。?br />
　　> ——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线 划下来
　　>> 二、品读经典，感受心灵?br />
　　> 111．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况?br />
　　> 222．师生合作交流，梳理回纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么?br />
　　> （指名学生读句，先生随即引诱学生依据错误所读的句子概括板书。
　　>> 亚里士多? ————— 伽利?br />
　　> ? 质 胆大妄? ?
　　> 试
　　>> 公然试?br />
　　> 333．品读经典，扣问心灵?br />
　　> 111）质疑中感悟心?br />
　　> AAA、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一?00磅重，一111磅重，同时 从高处落下来?00磅重的一定先着地，速度111磅重?00倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话 的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么题目吗
　　>> B、学生汇报：课件出
　　>> “如果这句话是准确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当?00磅重的 铁球慢；然而，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就1111磅重，落下的速度应该?00磅重的铁球快 。这样，从一个事实中却得出了两个相反的论断，这怎么解释呢？
　　>> 请同学们细心读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果?br />
　　> 111_____
　　> 222_____
　　> CCC、把你的研究结果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎 么样？领导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留心“假如。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。 。。”这样的关系词语，来突出伽利略的质疑是经由周密的逻辑思考，才提出这样的题目?br />
　　> DDD、你知道你对这位大家信仰的权威亚里士多德说的，不允许更改的话提出了疑惑，可能会有怎么样的危险吗 ?br />
　　> 222）试验中感悟心?br />
　　> AAA、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验?br />
　　> 哪位同学读读伽利略做试验的句子
　　>> 课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了很屡次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了?
　　> 你体会到了什么
　　>> 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做很多次?
　　> 你估量做了几回
　　>> B．想象
　　>> 当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是卧? ），仍是）?br />
　　> 当他第 ）次实验发明两球同时落地，他想：也许是卧? ），兴许是）?br />
　　> 当他第 ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是卧? ）！确定是）?br />
　　> 是啊，他斟酌的那样周到，又是那样的过细，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科 学家
　　>> 来读一读这个句子?br />
　　> 111）公然试验中感悟心?br />
　　> 2555岁的年轻教学向学生颁布实验成果后，仅仅实现了他试验的第一步，由于他还要在比萨城的斜塔上做一次 公然试验，其目的何在?br />
　　> AAA．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理运动、动作、情态、语言，还会阅历怎样的重重难题？ 扩写“公然试验”?br />
　　> BBB．群体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的英勇和执著求实地探索科学 真理的精神?br />
　　> CCC．设想表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反映？（结合课文语句并开展想象 表演?br />
　　> DDD．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭受?br />
　　> 三、总结晋升，深入拓展
　　>> ?1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公然试验不能从基本上转变当时痴迷信仰于亚里士多德的 人们，但是他终回还是让人们清楚了
　　>> 出示课件?br />
　　> 这时大家才明确，原来像亚里士多德这样的大哲学荚冬说的话也不是全都对的
　　>> 本来亚里士多德这位大哲学荚冬说的话也不是全都对的?
　　> AAA）能不能把原句（?1句）改为222句？为什么?
　　> （“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他巨人，所有人，如哲学家、思惟家、艺术家、老师 、父母，只管知识比我们丰硕，理解多，说的话有时也不必定全对）
　　>> ?2．朗读练
　　>> ?3．在生涯中你有过这样的体会吗
　　>> ?4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启发，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的 ——
　　>> 课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上往赵冬而应该在实验中和以实验为基础的理论中往找 。?br />
　　> 板书设计
　　>> 亚里士多? —————
　　>> 伽利略：?质? 胆大妄 ?
　　>> 试?br />
　　> 公然试
　　>> 《别踩了这朵花? 教学设
　　>> 教材简?br />
　　> 重复诵读这首写给小友人的精美的诗，人们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片密意。这蜜意会让人在感 奋冲动之余，油然而生一种对诚然渺小却充满勃勃生气的小性命及其赖以生存的美妙大做作的由衷挚 爱
　　>> 教学目?br />
　　> 知识目标：了解冰心在这首诗中与小朋友们交流的主要内容
　　>> 才能目标：有感情地朗读课文。背诵课文?br />
　　> 情感目标：体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的 仁爱之心有初步的感知
　　>> 教学重难?br />
　　> 以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知
　　>> 教学媒? 课件，搜集有关冰心的资
　　>> 教学时? 22课
　　>> 教学过?br />
　　> 一、谈话导进
　　>> ?1．课件出示冰心奶奶的照片
　　>> 师：同学们，你们晓得照片上这个老奶奶是谁吗？通过课前收集材料，谁能给大家介绍一下冰心奶奶 ?br />
　　> （通过交流，使学生对冰心这位著名作家有一个总体的印象。要凸起冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这 三大主题，突出冰心的仁爱思维。
　　>> ?2．课件出示本课课文的导语
　　>> 师：同学们，冰心奶奶在对我们说什么，在告诉我们什么，让我们一起来倾听?br />
　　> 板书课题26 别踩了这朵?br />
　　> 二、朗读课文，把握诗歌的主要内容
　　>> ?1．教师配乐朗读
　　>> ?2．学生自渎，指名读
　　>> ?3．交换探讨以下多少个标题
　　>> 冰心奶奶在这首诗中告诉了我们什么?br />
　　> 为什么这朵小花值得我们往爱护
　　>> 为什么这朵小小的黄花引起冰心奶奶这样的关注?br />
　　> （让学生从诗歌的第二至第四节进行精读，从两方面进行概括：一是这朵小花是一朵蒲公英，它很荣幸，很快乐， 得到了妈妈和大自然的爱护。二是这朵小花很大胆、坚强，它有着倔强的生命力，在勇敢地面对着一 切。
　　>> ?4．朗读指导
　　>> 从诗歌的内在情感长进行指点，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈 ?br />
　　> 三、精读诗歌，走进作家的心坎世界
　　>> ?1．默读思考：你懂得了冰心奶奶的心思了吗
　　>> 学生结合有关语句，熟悉到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱惜小花，由于它也有自己的生命，它也为春天的美丽景色 做出了一份奉献，它和小朋友一样在创造着春天，也在享受着春天?br />
　　> 222．引导学生从这首诗歌自身的内容生发开往，思考：“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花 吗？这样就可以使学生体会到，从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的，她告诉小朋友要爱护自然界里 的所有生命?br />
　　> 四、拓展延伸
　　>> ?1．根据“冰心的爱心无处不在”，让学生阅读能体现这一思想的冰心作品
　　>> ?2．根据“我的心理你们也懂”让学生进行书面语交际及小练笔
　　>> ?3．向学生身边的日常生活拓展：我们这些小朋友应该怎样付出自己的爱心
　　>> 三都任其一?br />
　　> 《再寄小读者 教学设?br />
　　> 教学内 《再寄小读者?br />
　　> 教学目标
　　>> ?1．常识与技巧目标
　　>> ?1）正确认读本课四个生字，学会六个生字
　　>> ?2）默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文
　　>> ?3）了解通讯这种文体
　　>> ?2．过程与方法
　　>> ?1）采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，重视阅读休会，了解作者所要表达的主要意 思
　　>> ?2）引导学生应用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰可爱儿童、爱生活的情感
　　>> ?3）根据相干提醒，适当拓展延长，引导学生选读《寄小读者》系列作品
　　>> ?3．情感、态度、价值观
　　>> 培养学生热爱生活、热爱祖国的情感?br />
　　> 教学重点
　　>> 作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表达了怎样的情感?br />
　　> 教学难点
　　>> 体会文章中表达的冰心热爱儿童、酷爱生活的情感，并结合具体的语句有理有据地阐?br />
　　> 课前预备
　　>> ?1．教师预备冰心《再寄小读者》的写作背景,tods 2011；《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品；与“通信”有关的资料
　　>> ?2．学生搜集冰心的作品
　　>> 第一课?br />
　　> 教学设 设计意?br />
　　> （一）课题质疑，先容写作背
　　>> ?1．在上节课中，我们知道冰心是我国著名的大作家。她终生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作 品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》，这节课我
　　>> 教学过?br />
　　> 来学习她的另一篇不同文体的作品《再寄小读者》
　　>> ?2．让学生读课题和冰心的话，并说一说读了课题后，你有什么疑难
　　>> 预设?br />
　　> 111）“再”说明这不是第一次，那这是第几次？第一次是什么时候?br />
　　> 222）“寄”，普通是指给别人写信时用的字，那本文是不是一篇书信呢?br />
　　> 333．教师借机先容《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景?br />
　　> 444．教师先容何为“通讯”。本文是书信情势的通讯，但与书信有差别：通讯是一种消息报道形式，是报纸、 播送电台、通讯社常用的体裁，是面向民众的。而书信个别是写信人与收信人双方之间的交流?br />
　　> 555．本文是《再寄小读者》的第一篇?br />
　　> （二）初读课文，懂得文章粗心
　　>> ?1．学生自由读课文，教师提出朗读请求：读准字音，读通句子，勾画出不理解的词语
　　>> ?2．交流读文中遇到的新字新词，把字词读正确。（教师板书
　　>> 炽?忸 ? 曙 ? 迥然不?br />
　　> 和 ?
　　>> ?3．再读课文，在语境中理解词语的意思。先由学生讨论交流，再由教师点拨补充
　　>> ?4．默读课文，说一说你从这篇通讯中读出了什么内容
　　>> ?5．全班交流
　　>> ?6．引导学生将作者谈到的内容进行回纳
　　>> 想起把听到的、看到的、把祖国的变迁?br />
　　> 你们— 想到? 向你们倾—? 和平、幸福的生活告知你
　　>> ?7．在了解课文大意之后，再读课文，可采取评估的方法赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读，其他 同学对该生的朗读作出正确评价
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