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Old 05-04-2011, 05:11 PM   #1
linshaoqin0
 
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Default 对语文课程性质的意识

  “三维度”:知识和能力、进程和办法、情感态度和价值观,在语文新“课程尺度”教学设计中成了高频词汇 。然而在教学实际中有时很难掌握,甚至呈现机械地对号入座景象。因而有必要对“三维”整合的问 题作些探讨。 请看一个有代表性的实例。六年级(上)《陈太丘与友期》的教学目标 : ①情感、态度与价值观:了解古代伶俐机灵少年的故事,学习古人老实、取信的美德。 ②知识与能力:浏览浅近文言文,积聚常见的文言词语。能借助解释和工具书理解基础内容。 ③过程与方法:自主、配合、探索的学习方法。这是一个比拟全面的教养目标设计。然而其中的问题也是很显明的 。主要表当初过于的宽泛,并且是对号入座式的。 因此,从语文教学的效益看“三维”的整合是完整必要的。假如采用对号入座的措施,一个一个维度宰割状地落实 ,势必将课文碎尸万段,而且必定是少慢差费的,学生也定然提不起兴趣。由于课文是一个有机的整体,阅读是学 生与文本之间的一种生命的对话状况。必需是三个方面“彼此渗入渗出,融为一体”的。 从“三维”的关联看整合设计是完全可能的。知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,形成了破体 的有机的目标体系,构成了一个“血肉饱满的生命体――语文素养”。我们强调语言的实际应用能力的提高,同时 ,我们又确定语言知识,尤其是程序性的语言知识,在知识转换为能力时的主要作用。对于语文学习方法的知识属 于程序性的语言知识,而控制这种方法需要一个体验的过程。然而,在体验过程中始终浸透着情感态度和价值观。 由此看来,将“三维”割裂违反了其本身的有机接洽,导致形而上学的机械论。 依据我们对“三维”关系的懂得,“三维”整合的教学目标的表达,可以采用相似的句式:借助什么常识、方法― ―以造成什么能力――从中感触什么感情或领悟什么情理等。 在整合“三维”进行语文教学设计时,要处置好如下关系。 一、多通道 既然“三维”是一个有机整体,假想每一维都是一个通道,我们可以从任何一个通道进入,然后可以融合贯通、四 面楚歌。 (一)从“情感”切入 以第六课《告别的礼物》为例(注:本文所举的例子均出自上教版九年任务教导课本六年级第一学期)六年级要造 就学生预习的习惯,初步树立预习的惯例: 1、熟读成诵 2、生字词查字典词典 3、积累自己喜欢的句子和段落 4、概括段意和宗旨,初步领会写作特点。 本课基本的设计思路: 1、让学生沉迷课文,体验告别的伤感,按时光次序复述课文。 2、文中表达“离别”的伤感,哪些地方给你留下深刻的印象,为什么?每个学生的“动情点”是不一样的。老师 需要点拨、引领、晋升。可以演绎出以下多少个方面:(1)以迷人的夜色反衬离别之悲(第1段)(2)以欢喜 的曲子陪衬爷爷的乐观和豁达,反衬彼得的悲伤(第6段)(3)以人物之间不同立场的对照、烘托,表现离别的 伤感。(4)以礼物贯穿全文,引发抵触抵触,强化离别的伤感。 这个教学设计,从“情感”切入,与写作“知识”贯通,剖析人物形象,提高学生的鉴赏能力。我们感想到了离别 的伤感,理解了要孝顺白叟的道理。其中爷爷的乐观、开朗、善解人意;父亲的仁慈和无奈;“我”的悲伤和孝敬 ;“女人”的自私与小气。同时也可以看到一个破损家庭重建的盼望和艰苦。从中能够体会到“随文学习适度有用 的语言知识”的意义之所在。这里的写作“知识”已不是停留在概念的层面,而是为加深对作品所抒发的情感服务 的。 (二)从“方法”切入以第八课《花脸》为例,课堂教学设计的思路:第一步,圈划词语,复述课文 1、圈划:从文中找出可与“花脸”搭配的词语 2、分类:将这些词语按词性分类(或划出其中动词) 3、排序:将动词短语按课文先后顺序排序(从语脉看思路) 4、复述:动词短语的组合并详细开展。 第二步,运用细节描写,表示人物心理 1、 圈划:对人与物的细节描写,d&g dolce & gabbana; 2、 评点:你所喜欢的那一段。 3、研读:我“最爱好”花脸的直接描写(动作、情态、心理) 第三步,写作鉴戒回想童年生活,借某一物勾起童年的记忆,既是描写的对象,又是本文的线索。 1、“物”的取舍要有奇特性、可扩性(组词成句,联句成段),蕴含了许很多多的故事并且有意义。 2、仿写:学习对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写,写本人爱好的一物。 这个“教学设计”是从“方法”切入,贯通到“能力”、“情绪”等其它各个维度。第一步,借助圈划的方法,运 用短语知识,进步复述课文的能力。第二步,运用细节描述,表现人物心理,突出“我”的“好汉情结”。表达了 作者从小崇敬英雄、模拟英雄、学习豪杰的思想情感。 (三)从“能力”切入以第四课《散步》为例,课堂教学的设计思路如下: 1、围绕题目,补充因素(扩词成句)我们――早春的原野――散步(人物、时间、地点、事件)你从中感触到了 什么:协调温馨的一家;热爱生命、热爱做作;中年人的义务感。 2、理清文脉,找出文眼我们――我,我的母亲,我的妻子和儿子。初春的田野――弥漫生命的气味漫步――不合 、同一、特写镜头(背负图)文眼:“性命”与“责任” 3、缭绕文眼,逐段细究检索中心句、中央词,学习环绕核心句、中心词展开的方法。体会“举轻若重”的写法, 感悟“生命”与“责任” (在生命之链中,中年人肩负的责任)。 本设计从“方法”切入,如扩词成句、寻找文眼、中央词展开等等,同时,又是紧扣字词句篇语言因素,来体会作 者的思惟感情,mbt shoes on sale。感受亲情,理解中年人在生命传承中的责任。 二、主与次以“三维度”进行教学设计,内容多、请求高,体现在某一篇课文中,必须分出主与次。以第一课《祖 父和我》为例。教学目标提到:“感受文章中浓浓的祖孙情以及对自由生涯的酷爱”。其中就波及到祖孙生活环境 的描写。在“学习倡议”中有一句提醒:“在你的记忆里,与自然融合的情景有哪些?”我们可以将这一要求作为 次要目标,把学习本文对大花园的风物描写作为主要目标之一。为什么这样处理呢?我认为,学生诚然可能缺乏对 天然景物的视察,然而更主要的是缺少对自然景物细腻体验的方法,以及将这种细腻的体验付诸语言的能力。因此 ,将教学的重要目标之一断定在“学习作者过细的察看和体验,懂得写景的根本方法;并尝试描写自己与天然交融 的情景”。重点咀嚼本文的景物描写。初步了解直接与间接描写,95 nike air max;不同视角、多侧面描写;借助修辞手段等。采取典范教学,不逝世扣概念,让学生朗诵、休会、感悟、积累等, 并逐渐地学会迁移。比较有代表性的景物描写,借助投影片打出来。第3段:我家有一个大花园,这花园里蜂子、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这两种蝴蝶极小,不太难看。好看的是大红蝴蝶,满身带 着金粉。 第4段:蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的 不动了。 (提示:总分构造;捉住景物的特点,如颜色、状态等)第7段:这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸 ,来了雨,大榆树先就冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样了。(提示 :联合“风”、“雨”、“太阳”多角度来写榆树) 第22段:太阳在园子里是特大的,天空是特殊高的,太阳的光辉四射,亮得使人睁不开眼睛, 亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的处所飞出来。是凡在太阳下的,都是健康的、英俊的,拍一拍连 大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会答复似的。(提示:突出太阳“大”、“高”、“亮”,以及太 阳下的景物“健康的、美丽的”的特点) 第23段:花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在 谈话似的。所有都活了。都有无穷的本事,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。 都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,违心爬上房就爬上房。 黄瓜乐意开一个谎花,就开一个谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵 花也不开,salvatore ferragamo,也不人问它,red wing sale。玉米愿意长多高就长多高,他若乐意长上天去,也没有人管。蝴蝶随便的飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一 会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不晓得这个。(提示:用拟人伎俩, 突出要害词“活”、“自在”。) 在此基本上,再让学生迁徙到自己的写作中去。例如仿写:校园里的花草树木。由此可见,主与次的关系不是对峙 的。“主要”不是“只有”,“次要”不是“不要”。也就是说要有整合意识。主要也好,次要也好,都要根据学 生的实际,一切从学生的须要动身。 三、显与隐除了“主”与“次”之外,我们还可以对“三维”目标作“显”与“隐”的处理。以第二课《凡卡》为 例,将“情感”作为显性目标,将相应的“知识”、“方法”作为隐性目的。基本设计思路为: 1、圈划凡卡的可怜遭遇,谈谈你的共识点。 2、写凡卡的不幸,为什么要联想到爷爷,有什么作用。(凸起亲情对处于窘境中的人的意思) 3、凡卡的不幸,谁之罪。这里要作一个弥补交代:《凡卡》写于1886年,它反应了沙皇尼古拉三世时,无数 破产了的农夫被迫流入城市营生,他们深受盘剥之苦,连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得实在感人,使咱 们从中看到旧俄时期劳动听民的悲惨生活。 4、拓展练习:凡卡梦醒之后文章以凡卡甜美的梦结尾,暗示了他欲望的幻灭,给人留下深入的思考,激发人们对 凡卡的深切同情和对黑暗社会事实的愤懑。 全部教学设计以“凡卡的不幸遭遇”为显性目标。新课标强调器重情感态度和价值观的正确导向。培育学生高贵的 道德情操和健康的审美情趣,构成准确的价值观跟踊跃的人生态度,重视陶冶沾染,耳濡目染,把这些内容贯串于 日常的教学过程之中。本文表达上的特点作为隐性目标。比方,讲凡卡的悲惨遭受,由作者的叙述、凡卡的信和他 在写信过程中的回忆三局部内容交叉起来,相互映衬。采取比较、反衬、暗示的表白方式。在这堂课的处理上只要 点到为止。正因为有“显”有“隐”,才干够突出重点,到达本课的教学目标。 四、小角度 “三维度”是一个整体,也是一个内容宏大的系统,每篇课文尽可能从某一角度切入,然后向纵深发展。以上所举 的例子,可以说切入的角度都很小,发掘绝对有必定的深度或广度。如何抉择好这个角度,收牵一发而动全身之效 呢? 1、读懂教材所谓读懂教材,这里主要是指以“三维度”的目光来发现教材的价值,发明课文中的“动情点”、“ 疑难点”、“知识点”等,并且找到能牵一发而动全身的“切入点”。 2、读懂学生所谓读懂学生,主要是指能建立起书本世界和学生生活世界的联系。关注学生的成长需要,关注学生 的已有的知识、生活的积累和思维意识程度,关注学生的“兴致点”、“阻碍点”、“发展点”等,而后结合课文 的特点寻找到“切入点”,以满意学生的需要,增进学生的自动健康地发展。 语文“三维”目标整合,体现了工具性与人文性统一的特色。以上整合的方法应当综合起来机动运用。尤其在课堂 实行中,要有动态天生的意识,及时捕获学生资源并加以回应和推动,使语文课堂充斥活气,最大限度地施展语文 学科的育人价值。
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