浏览教养的实行与策略

　　五、阅读教学的实行与策略在全部小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响着小语 教学效率的高下。新课程肯定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在 这五大领域中，阅读既是一个绝对独立的部分，同时它又必定同其他几个领域相关系，甚至起着核心支持的作用。 因此，如何在新一轮小语课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧急 而重要。
　　（一）阅读教学的弊病１．只重课内，不重课外，阅读教学艰巨前行
　　课内阅读和课外阅读，如同人的两条腿。只重课内不重课外的成果，是一条腿粗，一条腿细，路不会走得快， 更不会有后劲。回忆咱们的阅读教学，有多少课堂教学重视了向课外的延长，又有多少学校订课外阅读分外重视， 并加以研究呢？《中国教导报》曾推介的 《西部高原的阅读之花》，则从正面揭示了重视课外阅读，使一个藏书并未几的单薄校中儿童的读写能力得到极大 发展的神秘。
　　２．只重共性，不重个性，阅读教学言语无味
　　曾几何时，阅读教学＝析词解句＋分段概括段意＋总结中央＋抄笔记；又曾几何时，阅读教学＝喜欢读哪句读 哪句＋小组合作研究感兴趣的内容＋抄笔记。单就某一节课，这样来上无可非议。但将阅读课在新课改前后演绎成 这样的两种方式，而且让学生如一日三餐地面对，这样的阅读教学有谁不望而却步呢？因此，阅读教学在掌握提升 学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的条件下，课堂应该张扬不同的个性，才能使阅读教学充满生气，布 满活力。
　　３．只重大略，不重目标，阅读教学效率低下
　　曾有人形容数学是清明白楚一条线，语文是隐隐约约一大片。如果说我们的阅读课老是在 “朦朦胧胧”的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功效，也不可能使儿童的阅读能力得到提高。良多公 然教学,gucci wallets，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清的。实际上，在我们的阅读课上，该积累哪个词、 哪个句子、哪个段落要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要 明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然，透过知识与能力，对于过程与方法，感情立场与价值观 的目标也应该明确，阅读效率能力提高。
　　（二）新阅读新理念１．大阅读的理念。大阅读观，强调阅读不仅是课内，还有课外，既要读有字书，还要读 无字书。大阅读理念，从学生学习结果上看，重要表当初阅读积累。因此，大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决 定了我们的阅读教学有两条门路：一在课内，二在课外。二者可相互促进，但缺一不可。
　　２．对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开门见山：阅读是学生、教师、文本之间的对 话过程。强调 “对话”意味着两点：（１）阅读是一个个性化的行为。（２）阅读是一个互动的过程。这就意味着，在对话式阅 读的理念下，个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到倡导，学生阅读中的个性化行为将得到尊 敬。
　　３．实践性阅读理念。《标准》在提及准确掌握语文教学的特点时指出，语文是实践性很强的课程，应侧重造 就学生的语文实践能力，而培养这种能力的道路也就是语文实践。因而，阅读教学也必须器重阅读实践。实践性阅 读，也可以称作能力性阅读。那么，在阅读实践中毕竟要发展儿童的哪些能力呢？从显性方面看，有默读、默读、 精读、略读、诵读才能，对这些能力的关注，在阅读评价倡议中，得到了显明的看重。从隐性方面看，阅读能力的 中心是发展儿童的感受、懂得、观赏和评价的能力，即在朗诵、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生对 作品的感受、理解、欣赏和评估能力为重点。这一点在阅读教学提议中有明白的请求：阅读教学的重点是培育学生 存在感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年段能够有所着重，但不应把它们机械地割裂开来 。
　　４．发展性阅读理念。同儿童毕生发展比拟，阅读不是目的，是途径，是手腕。发展性阅读，一是在阅读过程 中，寻求儿童的身心健康；二是通过阅读，激发儿童喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使儿童在失掉信息的 同时，发展儿童认识世界、改革世界的能力。
　　（三）建构立体开放的阅读教学模型阅读，是一个世界。儿童，又是一个世界。因此，当阅读教学由抽筋扒骨 、面目可憎回归到它缤纷的世界，我们就会发明阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰盛，阅 读教学对于儿童的发展功能是何等的宏大。恰是基于这样的思考，我们愿望阅读教学是有 “型”的，有规律可循的。但这个 “型”应该是立体的，即“型”有多种。同时它又必须是开放的，即 “型”是可变的。我们深信，有了这种立体开放的阅读教学模型，一定能走出一条簇新的阅读教学之路 ！
　　１．根本模式：对话式阅读
　　（１）遵守的理念
　　对话式阅读强调阅读是一个进程，是一个互动的过程。互动的凭借是文本，互动的主体是学生，先生是互动的 领导者、参加者、增进者。对话式阅读强调阅读是一个个性化的行动，即１０００个读者中就有１０００个哈姆雷 特。个性化的阅读，在阅读实际中集中表示为探索性阅读跟发明性阅读。
　　（２）对话的核心
　　对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　即对话可以在 “感受”的层面上进行，可以在 “理解”的层面长进行，也可以在 “欣赏”的层面上进行，还可以在 “评价”的层面上进行。
　　（３）对话的方式
　　学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教者的对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。如图所 示：
　　
　　
　　（４）案例
　　一、将甲班学生实现的作品让乙班学生阅读，学生的作品是对于《小蓝裙的故事》这篇课文的续写、读后感、 复述、连环画、摘抄等。二、乙班学生分组探讨这些作品，并谈出总体印象和感触。
　　三、将 《小蓝裙的故事》这篇课文发给乙班学生，并请他们阅读。
　　四、将课文与甲班学生的作品加以比拟，乙班学生再谈对课文的理解。
　　五、乙班学生根据 《小蓝裙的故事》提出语文实践活动的假想，并形成学习小组。
　　这个案例实现了以下多少种对话：异班级学生对话 （甲班和乙班），本班生与生的对话，生与师的对话,white air jordan shoes，生与作者的对话。
　　２．几种变式
　　（１）积累式阅读
　　内涵
　　积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生涯积累和情感积累 三个方面，积累式阅读以语言积累为基本，并统筹生活积累和情绪积累。积累式阅读的基本模型为 “课内＋课外”。
　　案例
　　《长征》教学片断设计
　　研讨主题：
　　积累式阅读
　　设计用意：
　　语文课程标准对语文学习提出了进行大批课外阅读的要求，那么，怎样领导学生发展课外阅读，如何充足开发 和应用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的问题是：
　　１．如何联合课内阅读激发学生课外阅读的热忱。
　　２．由课内阅读引向课外阅读的门路和办法。
　　３．课外浏览的范畴如何断定。老师在此处的作用如何体现。
　　４．如何指导学生处置课外阅读收集来的大量信息，更好地为课内学习服务。
　　课外阅读资源索引：
　　１．网络资源
　　２．音像资料
　　３．图书资料
　　４．《长征》虚构网站 （学习包）
　　（２）能力性阅读
　　内涵
　　能力性阅读重在训练。能力训练有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、阅读、略读的单项训练；二是牢牢 环绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合训练；三是突现阅读规律和方法提升的训练。这三种训练虽有所侧重，但彼 此关联，采用哪种方式要因文而异，但是统一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“训练 ＋规律”。
　　案例
　　《桂林山水》教学片段设计
　　研究主题：
　　朗读式阅读
　　设计意图：
　　语言文字具备只可意会不可言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清晰。《桂林山水》遣词造句谨严，诗化 的语言回味无穷，字里行间弥漫着作者对桂林山水的一片热情。通过多读，重复读，读出语感，以读代讲，使读者 的感情和作者的情感融为一体。
　　《桂林山水》教学片段设计
　　研究主题：
　　综合性阅读
　　设计意图：
　　这段课文捉住了桂林山的特点，以精美、简洁的语言，活泼形象地展现了桂林山的美景，表达了作者对桂林山 水的喜爱之情。教师意在这段教学中采取综合性学习的方法，课前安排学生查阅有关山的材料：照片、丹青、音乐 、录像等，激发起学习的兴趣。而后教师以向导的身份与同学们一起走进桂林的山，读、品、悟、交流，从而让学 生们深切地感受到桂林山的奇、秀、险。最后激发学生用自己喜欢的方式来夸奖、歌唱自己喜欢的山，做作地融合 了白话表达、综合性学习及写法的指点，进而到达以点带面、拓展延伸、由小见大的学习目的。
　　《桂林山水》教学片段设计
　　研究主题：
　　训练式阅读
　　设计意图：
　　语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，语文素养的核心是语文能力，培养学生概括能力是小学高年级阅 读教学的义务之一。语文学习是有法则的，学生一旦控制了规律，岂但可以造成能力，而且可以极大地提高语文学 习效率。
　　教学过程：
　　初读课文，概括主要内容
　　１．请同学用课文中的话来概括
　　（桂林山水甲天下；舟行碧波上，人在画中游。）
　　２．请同学用自己的话来概括
　　（本文主要写桂林山水的特点；本文主要写桂林山水很美……）
　　３．用单字分辨概括山和水的特点
　　水：静、清、绿　　山：奇、秀、险
　　４．学生自主设计检测题
　　（３）创造性阅读
　　内涵
　　创造性阅读重在创造。让儿童学会创造，贵在引起创造念头，并能积极进行阅读实践。创造性阅读为儿童的个 性化学习供给了更为辽阔的空间，但这创造也更凝固着教者的血汗。创造性阅读从儿童学习背景上，更倡导情境式 的；从学习方式上，更倡导合作式的；从表现形式上，更提倡活动式的。创造性阅读的基础模型为 “创意＋语文实践活动”。
　　案例
　　《长征》教学片段设计
　　研究主题：
　　情境式阅读教学
　　教学过程：
　　一、播放 《飞夺泸定桥》影片片段。用一个词来形容一下你看完这段影片后的感受，在本诗中哪一句是写这一 事件的。
　　二、出示 “三军过后尽开颜”图片，想一下此时此刻他们的心境怎么。请学生自在选取其中的一个角色来读这首 诗。
　　三、引导学生听 《长征》的大合唱后，分个人读、小组读、齐读多种形式，设想自己就是红军兵士并进行朗读表演。
　　四、播放 《长征》电视剧毛主席书写七律诗的片段，想象自己此时已改变成毛主席的角色朗读全诗。
　　五、自由选取乐曲、画面等采用多种形式朗读全诗。
　　（四）阅读教学的着力点１．打开学生学习的信息通道
　　学生语文学习是关闭的仍是开放的，从某种意思上说决定了学生语文学习的品质，也决定了学生主体的介入水 平。因此，在语文教学中，必须建立大语文观，翻开学生学习的信息通道，让学生的学习运动充斥活 力与活气。
　　（１）强化课内外结合。以往的语文教学也非常重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于 上课前的，这样做是不够的。如：在执教 《伟大的友谊》时，上课前，可以让学生大量阅读有关马克思、恩格斯的各种资料，而在教学过程中，也明确要求 学生结合课外阅读来领会马克思、恩格斯友谊的伟大。这样，教学中对课文既有阐释，又有质疑，课内外信息互相 碰撞。
　　（２）强化小组合作学习。小组配合学习攻破了以往师生简单的信息交流，增添了生生互动。而且小组协作学 习，加强了学习活动的亲热感。在教学 《巨大的友情》一课时，可以把全班学生分成８个小组，而且在教学中，不论是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解 ，还是对某个重点段的诵读，以及正、反方的争辩，都以小组方法讨论，交换。这样做，可以活泼课堂氛围，面向 全部学生，进步学习效力。应当说，小组合作学习是语文教学组织情势的一项重大改造。
　　２．教给学生多种阅读方法。据专门的研究表明，阅读是获取间接常识的主要途径。但是，方法不当的阅读， 它的效果可能是相称差的。因此，教给学生阅读方法，是搞好阅读训练的一个重要前提。比方说，在 教学 《可贵的教科书》和 《飞夺泸定桥》时，可以教给学生抓标题中要害词的阅读方法。教学 《威尼斯的小艇》时，可以教给学生抓 “船夫的驾驶技巧特别好”这一核心句的阅读方法。教学 《海底世界》、《我的伯父鲁迅先生》时，可以教给学生抓中央段的阅读方法。教学 《伟大的友谊》时，可以教给学生抓过渡段的阅读方法。教学 《爬山虎的脚》时，可以教给学生抓重点部门 “脚”来理解课文的阅读方法。教学 《蛇与庄稼》、《一个苹果》和 《东郭先生和狼》时，可以教给学生用图示理解课文的阅读方法。教学 《十里长街送总理》时，可以教给学生给课文加小题目的阅读方法。当然，阅读的方法绝非这几种， 我们要善于从 “教材这个例子”中把它提炼出来，并使学生接收它。这是构成阅读能力的重要条件。
　　３．培养学生良好的阅读习惯。阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔 ，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要尽力培养学生查字典、不动笔 墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，常常让学生在书上给字正音，画画重要的或特别的句子，甚至把有的 词的意思在书上记下来。
　　４．阅读问题的设计要有训练性。在阅读教学中，总要向学生提出一些问题。问题的设计拥有训练性，才能使 学生受到训练。就拿《出水火龙》的分段教学来说，如果单纯地问课文共有几个自然段，应该怎样分，就缺少训练 性。反过来，如果强调第二自然段应该分在哪，为什么，训练性就强。因为第二天然段是继往开来的过渡段，让学 生通过学习认识到承前启后的过渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。这样有训练性的问题，无疑使学生在把握 阅读规律的过程中，发展了语言，发展了思维。
　　５．阅读训练要激发学生的主动性。宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书 之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读练习的对象是学生，只有施展学生的主动性， 才干收到实效。因此，我们不管训练什么，都要留给学生思维的空间、表白的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“ 讲述”的，只是学生想要 “领悟”而 “领悟”不到，曾经 “研究”而 “研究”不出的局部。教学 《蛇与庄稼》一课，讲到 “猫与苜蓿”的接洽时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的关联，都理解得很好。然而，“田鼠为什 么会影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？问题一提出，同窗们的自动性一下子被激发动来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂 可能惧怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一答案：本来 这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光损坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。 由此可见，发展学生思维，训练学生语言，必定要激发学生的踊跃主动性，让学天生为阅读训练的主 人。
　　（１）强化主角意识。人是有主体性的，作为古代的独生子女这种主体意识就更加赫然。因此，在语文教学中 ，教师要时时处处想到学生是课堂的主角，课堂上要展示的是学生而不是教师。
　　（２）提供表现机遇。学生的自主张识、自主精力要得到强化，还要让学生在课堂上有所表现。 教学 《伟大的友谊》一课时，设计了这样两个教学环节：一个是让学生依据文章的重点段，演绎板书。再一个是让学生 缭绕 “《资本论》署上还是不署上恩格斯的名字更能突出他们友谊的伟大”，分正、反方进行辩论。这样，就打破了惯 例，学生把参与学习活动当成了乐事，学生的凸起表现，变成了很深入的情感休会。如斯，语文学习就能在孩子们 心中深深地扎下根。
　　（五）低年级阅读教学新解低段教学以识字、写字为重点，这就象征着低年级的阅读教学一是不能沿用课改前 的旧有模式，二是不能套用中、高年级的阅读方式。低段教学以识字、写字为重点，这将决议着低段的阅读必需让 位于识字、写字，它至少有以下三个特色：
　　１．低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开端”。《尺度》关于低段阅读的阶段目的中，盼望儿童喜欢阅读，阅读浅易的童话、寓言、故事，诵读童谣、 儿歌和浅近的古诗，意识课文中常用的标点符号，积聚本人爱好的成语和格言警句，背诵优良诗文５ ０篇 （段），课外阅读总量不少于５万字，喜爱图书，爱惜图书等。总之，低段阅读教学的目标在于启蒙儿童开始读书 ，在阅读中，让儿童感受书是什么，文章有哪些款式，并萌生读书兴致。
　　２．低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。从 《标准》关于低段的目标设定中，最为常用的字眼是 “学习”、 “感受”、 “认识”、“浅近”等，表明低段教学对儿童阅读能力的要求是初步的，是了解性的，多在儿童的理性层面，这当 然合乎低段儿童以形象思维为主的特点。即便是背诵的内容，也不要求儿童完全理解，而是在初步感受的基础上， 几经 “反刍”，再为儿童所得。
　　３．低段的阅读，是含混性的，重在 “综合”。《标准》确破了低年级的语文学习包含识字与写字、阅读、写话、书面语交际、综合性学习五大领域。 但低年级的阅读，在教材浮现上，多融于其余领域之中，这就要求我们在低段的教学中，不用完整将阅读独立开来 ，而应与其他范畴一唱一和,a&f hoodies。我们是否可以这样以为：识字即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级上册第４课汉字家园 （二）中，通过看图识记 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的识字过程，也是一个阅读的过程；表达即阅读，如长春版九 年责任教育小语一年级下第二板块 “动物天地”中的抒发 “我来写”，看图写话的过程等于察看阅读的过程；综合性学习即阅读，如长春版九年任务教育小语一年级下第五 板块汉字家园 （二）中的 “错别字纠察小队”，找错别字的过程也是一个阅读的过程。第十板块 “春夏秋冬”中的 “诗歌朗读会”，也是一个综合阅读的过程。
　　
　　
　　正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：
　　１．让儿童在形象直观中启蒙读书。启蒙读书，一是对书的感触，二是对某一详细篇章的感想。曾据说美国一 所幼儿园，老师将儿童领到藏书楼，向学生先容正式出版的书，再将儿童的作品简略装订，告诉儿童这是他们所做 的第一本书，这便是对读书的一种直观的启迪。同样，在强调 “诗中有画、画中有诗”的古诗教养中，有的老师执教《悯农》和 《咏鹅》时，以极其纯熟的简笔画，将儿童引入了美好的阅读境界之中，也是对儿童爱好读书的启发 。
　　２．让儿童在书声朗朗中训练语感。在低段的阅读教学中，朗读应该是最有效也应是最常用的训练方式。特殊 是教师的范读，对儿童的影响是引领性的。同时，在朗读方式上，教师要擅长因文而异，富于变化，让儿童坚持新 颖感。如教学儿歌，可以让儿童拍手读；教学古诗，可以让儿童配乐读；教学童话，可以让儿童分角色读；须要强 调的语句，还可以让儿童齐读……假如在低年级的语文课堂上，能让琅琅的读书声取代 “一问一答”，不光是儿童学习状况将产生变更，更主要的是儿童的学习后果将得到保障，由于语感的训练是儿童 语文能力的核心,cheapest mbt。
　　３．让儿童在识字、识词、识句中取得能力。低段儿童的阅读有别于中、高年级，是 “懂得性阅读”，其结合点是字、词、句。低段阅读，只有在字、词、句子上下工夫才可能产生实效，这是低段阅 读的基本。这一阅读观谋求了低段教学以识字、写字为重点的高度一致，这是一个冲破性的认识。一 位老师在执教 《回声》一课时，由读“呱”字，引导儿童感受小青蛙和那只暗藏的小田鸡有什么不同，并找出文中两次写回声的 语句进行朗读训练。由识 “圈”字到认识 “一圈”，再到 “一圈圈”，让学生体会 “回声”的情理。低段的阅读课，一旦进入这样一种境界，便能实现儿童学习的高效率。
　　４．让儿童在多种智能操练中自主发展。此次课程改革，终极是要引起儿童学习方式的变更。而语文教育，要 特别重视语文实践活动。低段的阅读，要特别引诱儿童在 “着手”高低功夫。有的教师在教学中引导儿童标天然段，圈不懂的字词，看词语涂色，做动作理解词语，据文作 画等，成为推进儿童阅读的直接能源，并发生了良好的学习效果。更可喜可贺的是，在这种操练中，儿童学习的自 主性得到了广泛晋升。